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整体把握 分段训练——小学语文毕业总复习初探
日期:2013-3-19            文章来源:成章小学            作者:管理员

时光飞逝,脚步匆匆,转眼间又将迎来一个繁忙的季节,一个收获的季节——六月。每当这个时候,繁忙的复习迎考工作常常让我们感到身心疲惫,不堪重 负。小学毕业班语文总复习不同于其他学科的复习,是学生将六年来所学的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解、系统吸收,灵活运用的目的。对学生来 说,时间长,跨度大,知识容量多;对教师来说,时间紧,内容多,综合性强。因此,复习教学也常常容易走入误区和极端,学生忙于做、听、抄、背,教师则忙于 讲、练、改、评,内容枯燥,形式单一。整体把握,分段训练,学生能在复习中梳理自己的积累,使听说读写能力得到新的发展,从而更好地掌握学习语文的方法。

一、整体把握,讲究复习策略

(一)回顾与整理:以语文双基为内容,注重“记忆、编码与构建。”

回顾与整理以记忆为先,以编码为主。唤醒记忆的过程,也是一个知识编码,完善认知系统的过程。小学语文毕业复习中对知识的整理,可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据,立足十二册教材,覆盖小学六年级的学习内容,教给学生整理知识的方法:

1、基础知识的整理可采用列举法。(1)“拼音”有3个知识点:①巩固23个声母(包括Y、W),24个韵母,16个整体认读音节;②会背诵汉语拼 音字母表,并能默写。③列能正确地书写声母、韵母和音节。其中①、②两个知识点可一一写出来。③列举几个即可。(2)“汉字”有4个知识点:①学会 2500个汉字,能读准字音,认清字形,了解字义。②掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和框架结构。③辨析形近字、同音字、多音字和多义字。④掌握 音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法。(3)“词语”有4个知识点:①能运用查字典、联系上下文、抓住词语中的关键字、以词解词,结合 生活体验等方法来理解词语。②能辨析近义词、反义词、多义词及词的感情色彩。③能掌握常用的关联词语并正确使用。④学过的词语、成语,能积累、理解并正确 运用。(4)“句子”有6个知识点:①能抓住句子中的关键词语和联系上下文理解句子的意思。②能把一个完整的句子扩写或缩写。③能在阅读中体会拟人比喻等 修辞作用,并在习作实践中加以运用。④能掌握一些常用的句式类型,并能进行句式的互换。⑤能辨析常见的语病并将其修改。⑥能积累、理解、运用一些常见的格 言、警句、谚语、歇后语。(5)“标点符号”有2个知识点:①知道十一种常用的标点符号的用法。②在书面语言中,会正确的使用常用的标点符号。

2、读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合,形成学法序列。好概括课文的主要内容的方法:(1)归并段落大意法;(2)借助课题归纳;(3)利用 文章的时间、地点、人物、事情这四个要素来归纳;(4)借助文中的总起句或总结句来归纳等。相似或相关的知识可采用分析比较法。将所学知识作横向或纵向的 比较分析,在鉴别中认识特点,领略规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习,可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较,找出异同,着力 于应用文格式的认识、巩固。

回顾与整理以构建为本。在充分回忆后,让学生以小组合作的形式归纳编制,再全班汇报、交流,展示归纳编制的结果,进而建立包含拼音、识字、词句、阅 读、习作、口语交际等方面的全面而系统的知能目标体系。这样,通过整理,弄清知识的内在联系与区别,使原来分散学习的有规律性知识联系起来,融合起来,加 深学生对知识的理角、沟通,使之系统化、条理化,构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络,达到提纲挈领的目的,也为复习构建了明确、清晰的目标。

2、巩固与运用:以言语实践为平台,注重“习得、生成与转化”。

重视方法习得。如理解词语的方法:①先弄清词中重点字的意思,然后再连起来考虑整个词的意思。如“一丝不苟”一词,若先弄清“丝”与“苟”的意思, 整个词的意思便好理解了。②结合上下文理解。如“战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。”“沸腾”的本来意思是水烧开时的情景,但结合句子应理解为战士们的情 绪高涨。③通过比较辨析理解,对近义词进行比较辨析,说明词语的使用对象、范围、感情色彩的差异。如“口惹悬河”与“夸夸其谈”、“果断”与“武断”等。

促进自主生成。我们要多采用师生协商的策略,在发挥教师主导作用的同时,培养学生自主复习能力,让他们成为复习的主角。比如对生字的复习,

教师鼓励学生把小学阶段学会的生字进行分类,如按音序分类、按同音字分类、按偏旁分类、按结构分类等。根据学生的学习习惯,可以让他们单独完成,也 可以小组合作来做。分类后总结自己的发现。学生发现的可能是书写的规律,可能是字的意义,也可能是记忆的方法。不管是怎样的发现,都会使学生对字进行总结 性的梳理,提高生字复习的效率。再如语言积累的复习。

这方面的内容,最适合学生合作学习。可以先引导学生自主复习,把积累的诗文语段加以整理,编成目录,复习背诵,然后两人互相检查。当然,检查的方式可各种各样,除了口头背诵、默写外,教师还可以引导学生检查理解和运用。

实现知能转化。学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少,而更在于能否运用知识去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力以适应社会发展的需要。 表现在语文复习上,就是要设计一些情境性、应用型的综合性练习的内容,让学生利用已有知识去解决实际问题,综合运用语文能力,从中积累规律性的东西,切实 提高语文综合素养。

3、发展与提高:以培养学生语文素养为主旨,注重“拓展、整合与创新”。

体现知识整合。语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点,因此,我们在复习时,要有意识地适当综合其它学科的知识,引导学生运用多种 知识和能力解决问题,努力使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用,获得知、情、意的和谐发展。例如修改病句时,就用到数学、自然方面的知识。(1)时 针走了一圈,一小时又过去了,爸爸怎么还不回来?(2)海洋里生活着黄鱼、带鱼、鲸鱼等动物。

注重知识拓展。语文的外延与生活的处延相等,语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。因此,语文复习要面向学生广泛的现实生活世界。

追求知识创新。培养学生的创新能力始终是语文教学的一个重要目标,在复习课上教师要注重习题的选择和设计,要在课堂上留给学生思考的时间和空间,鼓励他们发挥自己的创造力,让他们的想象和学习智慧得到充分的展现。

二、分步实施,实现目标达成

在具体实施过程中,可以采用集中复习和自主复习相结合的方法,分步训练,整体推进,力求全面达标。

第一阶段:双基部分——抓住重点,人人过关。

可分三个步骤进行:

1、在复习中鼓励学生参与竞争是提高学生学习积极性的重要措施,竞争符合学生的心理特点,因而能调动学生积极性。我们应创造条件让学生积极参与竞 争。如速记默写字词比赛。老师先出示一定的字词,让学生限时记忆,然后让学生凭记忆默写,看谁默的多又正确,再请默的好的学生介绍方法。这样既让学生巩固 了字词,又培养了学生的记忆能力、逻辑思维能力。

2、在复习中我们常常采用分类复习和综合复习的方法,我们在分类复习了一个知识点后,可以让学生依据列出的复习提纲、课本、平时笔记、相关的学习资 料等,再结合自己复习中的困惑,尝试着自己编制模拟试题。最后个人与个人之间,小组与小组之间,学习对手之间进行竞赛;也可以围绕综合复习的内容进行抽 签、抢答等形式进行竞赛活动。

3、师生要共同总结归纳本次活动的复习要点和薄弱环节,交流推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向,针对出现的疑难或薄弱点,在以后的复习中进行有的放矢地强化训练。

第二阶段:阅读部分——练中有导,导中有练。

阅读能力的培养重在平时的教学,复习只是一个加强、提升的过程。所以复习在重点不是放在怎么读,而是放在主要读写方法和重点训练项目的迁移运用上。

1、自主阅读出题。有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记、结合生活实际的一段话或文章,让大家阅读后出题,如:联系上下文解释词语;用“——”或“~~”线画出有关的词句;给短文加题目或换一个题目;仿写词语和联系上下文内容解释词语;结合课文内容续写结尾等等。

2、变换课文类型。如对一些课文略加“改装”,变化原有的重点训练项目,赋予它新的读写要求,迁移运用掌握的阅读策略和方法;把略读课文变为精读课 文,从中训练学生理解词句的方法,整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文,复习搜索信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想 内容的能力、探究重点词句能力和从内容想开去的能力,同时,通过阅读复习,提高阅读速度。

3、迁移扩展训练。在复习课文内容基础上,精心选择一些合适的短文作为补充,紧扣阅读训练重点设计一些阅读题,让学生做独立的迁移阅读训练,练习 时,要有针对性地进行写作实践,将阅读训练和作文练习同时进行,先将文章分类,而后进行理解、感悟文章基本技巧的训练,再让学生将学习到的方法运用到习作 中去,尝试写一些小片段。在修改

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