成龙成章实验学校
一、课堂氛围
建立良好的英语课堂氛围在发展学生英语能力起到了一个至关重要的作用，因为在一个以中文为母语的国家，大部分学生基本很少有机会能用英语与他人进行交流，那么这就让英语学习着缺少了环境影响这个关键性的帮助。为什么这么说呢？良好的英语课堂氛围，其实就是建立了一个良好的非正式的语言环境。我们知道，第一语言习得的掌握可以在非正式的语言环境中进行，这种掌握是在一种无意识的状态下进行的。例如：幼儿在8个月开始学习说一些简单的词语，并不是收到了严格正式语言的学习，而是在父母亲人和周围相关人物为他（她）建立起的非语言环境中慢慢习得，而之后，在并没有进入学校进行正式语言学习的幼儿，也能正常自如与周围人进行交流。乔姆斯基很早就提出了“语言先天论”
理论，此理论的前提是在正常的语言环境下，身体健康的情况下，才能顺利的掌握语言习得，而在这里的语言环境，指的是非正式的语言环境，只有在非正式的语言环境下，才能保证语言习得（听说）掌握的顺畅。又以狼孩为反面例子：狼孩虽然是一个身体健康的人，但是由于缺少非正式语言环境培养，及时在后天以正式语言环境进行教育，也并不能让他掌握语言。外语习得成功的掌握受到多种因素的影响，其中，重要的因素之一是语言环境，因为第二语言的习得是在一种自然的或有专门教授的环境中去学习一种除母语外的新语言的潜意识或有意识的过程（Ellis,1996,6）,因此，非正式的语言环境不但为语言学习者做好了铺垫，更是语言学习的坚实有力的基础环节。虽然，非正式语言环境不能说是外语习得掌握的绝对因素，但是只要学生能在这样的课堂气氛中，就能够获得一些语言习得。因为非正式语言环境中的人们使用外语并不是为了教授什么，而是为了交流沟通。这样听说训练的动机，也在这样的环境中体现出来了。学生想与周围人在这样的环境中沟通的动机，就成为了他（她）努力去尝试掌握外语听说能力的动机。而这样的动机也将会成为学生开发自己语言学习能力的一大动力。
在小学阶段，根据皮亚杰认知发展阶段理论：7岁-11，12岁的孩子正处于具体运算时期，他们的逻辑思维也是具体逻辑思维。也就是说，这个阶段的还是需要一些具体而实际的物品与知识联结才能产生习得，而外语语法这样抽象的概念对于这个阶段的孩子接受起来是有一定难度。所以在小学英语教授的课堂上，非语言环境的对于孩子影响更大于正式语言语法等抽象知识的教授。
二、大量材料铺垫
为了形成一个英语氛围，辅助材料的选择和使用上是很关键。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段(sensorimotor stage，0～2岁)，前运算阶段(preoperational stage，2～7岁)，具体运算阶段(concrete operational stage，7～11岁)，形式运算阶段(formal operational stage，11岁至成人)。对于小学阶段的孩子来说，他们处于感知运算阶段，这个阶段的孩子儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得r长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类(classification)和排序(seriation)的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化(decentration)，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。辅助材料首先要具备符合学生心理阶段性，选择了学生能够理解的辅助材料时，学生能够通过这些材料进行一些表象的逻辑思维和群集运算，把在材料中接受到达信息形象地运用到实际生活中，这个阶段的孩子还处于具体运算时期，更倾向于接受具体事物。其次，辅助材料要具备吸引力，具体运算时期阶段的孩子在注意力的集中上还处于发展提高阶段，他们往往只是注意到一些他们喜欢的事物，所以辅助材料应该多具备音乐性，趣味性。选择音乐和影视材料时，多选择儿歌和节奏勤快的歌曲，电影以动画为主。最后，这个阶段的学生思维开始逐渐地去集中化，孩子能够在辅助材料中学到一些浅显的人生道理，所以辅助材料的中的德育教育也是很关键的。虽然需要注意的方面很多，但是大量的辅助材料能够打造一个吩咐丰富有趣的课堂，更加能在某种程度上降低教授抽象知识的难度。
三、弱化中文强势
在建立好了良好的英语课堂，选择了优秀恰当的辅助材料之后，学生学习方法上也需要注意一些细节。目前，在中国小学阶段的学生会将语文数学视为最为主要的科目，当然这各阶段也是孩子发展中文水品的阶段。同样，学生和学生家长也会忽略一个问题，中文母语强势对于英文学习的干扰。2001年1月18日，教育部印发《关于积极推进小学开设英语(课程)课程的指导意见》。决定从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。国家在2001年实行小学英语教学课程，也是因为第一，英语在国际上的使用率高，成为国际性语言，第二，之前英语课程都是从初中开始，而这个阶段的学生，母语已经成为一种强势的语言，学生在中文的发展程度已经能够阅读古诗词，文言文的水品，而再让他们学习英语中初级的词汇和浅显的对话内容，学生势必会提不起兴趣。而既然英语已经在小学阶段开始，那么英语教师在课堂上，也要注意，在英语知识的输入和掌握过程中，应该尽量的避开中文的辅助，多用图片，肢体语言和情景来帮助孩子理解。尤其是在让学生朗读单词，句子或者课文时，不必要把中文标示在英文原文的旁边。可以采取笔记旁记得方式让学生积累知识。这样，让英语在通过学生大脑时，能过形成一种英语-事物的对应，而不是英语-中文-事物的对应，减少了学生的理解难度。更应该在教授英语时，扩展学生的知识面，让英语和中文在同一个发展阶段，能更好的提高孩子的学习英语的积极性，也能更好的发展学生知识的联结与迁移。
四、奖励刺激，原谅口误
最后，课堂上应该设计有趣又与本堂课主题相关主题的奖励机制，分组奖励与个别个人奖励并存为最佳。给予奖励机制，能够加强孩子们尝试说英语的这种心理反应。小学生刚开始学英语，好奇心很强。这样，老师就可以根据学生的猎奇心理和年龄特点，抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆开口，增强他们对英语的有意注意，让他们有意识、有目的地学习英语口语。常常发现一些孩子刚学了一个故事，一首新歌，就迫不及待地要表演给别人看。当你马上提出缺点时，他会很不高兴，甚至再也不“表演”给你看了，或者从此再也不讲故事、不唱歌了。因此，教学中，对于学生开口说英语时存在的错误，教师切忌一开口就调错纠正，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，甚至会索性闭口不言。教师应先肯定或表扬。这样，不仅可以在不断培植学生表现欲的基础上，增强学生的信心，而且可以利用其不断成长的成就欲，达到培养学生口语表达能力的目的。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”所以，用鼓励的方式奖励孩子，能在刺激孩子大胆开口说英语的同时塑造孩子勇于表达自己，开朗的性格，让孩子智商情商双向发展。
发展小学生英语听说能力之所以重要，不仅是因为能为之后的英语语言学习打好良好的基础，也能发展孩子的交际能力，表达能力，还能开阔孩子的视野和眼界。对于学生今后的心理，生理发展都至关重要。
