成龙成章实验学校
一、思维导图简介
19世纪70年代初，托尼•巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体化方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。制作方法有手绘或使用电脑软件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration适合儿童学习，它在各方面充分考虑了儿童的认知特点。
二、思维导图的优势分析
1、激发学习兴趣,提升注意力
兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。
2、促进知识的结构化,提高记忆力
思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。
3、创设学习情境，实现协作学习。
英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。
4、促进学生形成高级思维模式。
由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用
（一）在词汇学习中的应用
教师在进行词汇新授时，可以借助图文并茂的思维导图来吸引学生的注意力。比如教师在教授关于colour（颜色）词汇时，可以如图1所示，以colour为中心词，让学生进行头脑风暴，发散想象，引出red，green，yellow，blue，black和white等新词的教学，这样一下子就把学生的积极性调动起来了。然后教师可以再继续问生活中什么事物是绿色的，什么事物是红色的……然后将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成了一个大家共同协作制作出来的产品。教师通过思维导图教授新词，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时也发展了学生们的发散性思维能力。
另外，教师也可以在课前先绘制总结旧知识的思维导图图片，然后再根据新旧知识的联系，顺理成章地引入新词汇的教学，并将新词汇作为导图中心词继续发散。比如教师在教授关于动物名称的词汇时，按照颜色的不同将各种动物分类，这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇，将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆,又提高了效率。
同时，教师可以先围绕学习主题列出将要教学的新词汇，以新单词为基础，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出新旧词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，依照规律认读。
为增添小学生词汇学习的趣味性，教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形。另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会给新词教学带来意想不到的效果。
（2）词汇复习
在单词复习教学中，老师要善于利用思维导图引导学生发散思维，建立联想，对所学单词进行归类总结，形成层次化的知识网络，提高记忆速度，巩固复习成果。例如在复习食物，水果等单词时，教师可以让学生根据“food”这一词汇向外发散联想更多与食物相关的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。
（二）、运用思维导图进行口语教学，打开学生的“说路”
在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，可以激发他们开口的愿望，也能培养他们良好的思维品质，使学生“会说”。
（1）课前free talk
课前，教师尽可能围绕学生关心和熟悉的话题，如：“friend/ holiday/ sports /travel等，利用思维导图引导学生进行“free talk”，师生共同创设情景，开展活动。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。
（2）合作交流
新课标强调学生之间的合作交流。在以交际为中心的小学英语课堂中，合作交流显得尤为重要。但在传统的讨论式合作交流中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，另外小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。而思维导图的使用为及时记录讨论结果提供了便利，又为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是鼓励指导学生进行合作交流并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，促进学生彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。
因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，通过课堂“画一画”，激活学生“说英语”所需要的相关已学知识，添加新学知识，达到“以画促说”的效果。培养学生的合作交流能力。
（三）在语篇阅读中的运用
在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。
1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。以译林版五年级上册《Unit6 My e-friend》为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。
2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版五年级上册《Unit2 A new student 》为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。教师在学生展开阅读前应围绕《A new student》以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。然后教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
在Unit 8 Happy New Year! 语篇教学中，由猜测教师带来的礼物过渡到猜测课文中的礼物，通过“礼物为什么而准备？礼物来自谁？”等问题的预测听录音、看动画，让学生对语篇有整体感知。通过“有什么礼物？ 分别送给谁？他们接受礼物时做了什么？”等层层递进的问题，引导学生逐步深入，理清文本脉络，关注文本细节，理解对话。最后朗读、表演课文回归整体，感悟对话。见（图1）的思维导图：
图1
（四）在写作教学中的运用
英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图（图2）进行思考和描述。
图2
在英语复习课中的应用----利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果
在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式， 可以大大加深学生对学习材料的加工深度， 进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性； 另一方面， 画图过程中形成清晰的思维链条， 有利于信息的提取。
例如在学习完toys 后，教师通过思维导图（ 图3） 带领学生一起总结回顾， 此时就不仅要回顾本课内容， 还要结合以前学过的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。
图3
四、结束语
思维导图作为一种思维工具, 有助于学习者将隐性知识显性化, 将言语信息图像化。本文结合一线课题指导实践，探讨了思维导图在小学英语课堂教学中的应用。思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”, 帮助学习者系统地, 有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重, 这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。
