成龙成章实验学校
朗读的时间不够。 朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟，朗读练习往往是来去匆匆，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。
朗读的目的性不强。 齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。
教师的朗读指导单一。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把怎样的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
朗读只求形式不求实效。 一节课朗读安排了许多次，但有的朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
评价单一或没有评价。 很多时候我们的评价语言有些雷同，“读得真好！读得真棒！”虽然是鼓励，孩子听了都有些麻木了，也就不起作用了。还有的时候，学生读完，老师并不评价，是因为老师没有倾听和观察。
对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈我的一些粗浅之见。
淡化课文分析，让学生具有朗读机会
语文课原本应是读书课，然而现在教师热衷于分析讲解，把语文课搞成了“讲析课”、“习题课”。熟不知，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，更有助于情感的传递。因此我认为教师要给充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读通句子，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。有人可能会问一节课只有40分钟，时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让没有实效的小组讨论让位给读。
二、创设良好的朗读情境
有感情地朗读，必须想方设法使学生全身心地投入。那如何做到全身心地投入？我们知道，单调的朗读会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。如我在教学《狼牙山五壮士》这篇课文描写五壮士英勇跳崖的部分时，为了让学生把五壮士毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神充分地朗读出来，读之前，播放五壮士跳崖的视频，再煽一下情，然后让学生齐读，努力把自己的心放到课文中去，用心去读，动情去读，产生情感的共鸣，在读中树立人物形象，激发了学生爱国情感。这样创设情境，读的效果非常好，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。在反复朗读的基础上，学生做到了熟读成诵。
三、调动多种感官，让学生带着目的朗读
古人云：读书要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。朗读是多种感官参与的活动，教师要教育学生眼、口、耳、脑的互相配合，要求学生逐步做到看得清、读得通、听得明、记得住，提高朗读效果。为防止学生漫无目的地读书，每次朗读训练前，要提出朗读要求和目标，并要求学生动笔，圈点难字或老师提问题的答案。学生在圈画的过程中既动了手，又动了脑，眼睛和嘴更不能闲着。如《我是最弱小的吗》，要求学生在初读时读准字词句，在文中画出本课的生字新词；要求学生在读时读通句子，达到流利朗读课文，并标出自然段，初步把握每个自然段的大体意思。
四、理解与朗读要相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。以前刚当语文教师时，拿到一篇十分美的课文《西湖》，不知从何下手，如何让学生读出感情，仅仅理清了文章脉络后，我就要求学生读出感情，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，抓住重点词句，由词及句，由句及段，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。
五、朗读形式多样，应合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
能力提升是个渐进过程，朗读训练也不会一蹴而就，因此不能急于求成，而应该循序渐进。为达到这一目的，教师要制定朗读计划，弄清全书中那些是重点指导朗读训练的文章？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。对于一篇具体课文，首先要求学生读正确，做到不错字，不丢字，不添字，不改字；其次要求学生读流利，不结巴；最后再要求学生有感情的朗读，不唱读，不拖读，有表情，用手势，达到声情并茂。每一篇课文都如此训练，这样日久天长，学生的朗读能力就能与日渐长。
另外，我们还要教给孩子正确的发音。要教给学生正确的发音，教师自己首先要练习正确发音。我们湖南没有好的普通话语言环境，教师需要花更多的时间，付出更多的代价，努力读准每个声母、韵母、声调，读好每个字，说好每句话，扎扎实实练好过硬的语言基本功，朗读基本功，才能给学生正确的示范、机智的引导和适时的点拨，艺术地指导学生正确、流利、有感情的朗读。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，不断培养和提高学生的语文素养，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
