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从“管“转向“引”
日期:2013-11-10            文章来源:成章小学雁栖湖校区            作者:谭园

 从“管“转向”引“

                ——班主任工作经验交流

      记得进入我所就职的第一所学校,学校的校长就问我:“你知道班主任有哪些工作?”那时,刚刚进入学校,将自己所知道的一些班主任工作罗列出来,包括班主任的工作职责、工作原则和工作方法。校长最后答了句:“嗯!”然后我走出了校长办公室。对于那时的我,所谓的班主任工作恐怕只是纸上谈兵。经历了四年的学习,现在的我对于班主任工作只能达到“知之者”的阶层,并努力朝着“好之者”前进,不断的希望自己能成为一个“乐之者”。但在我看来现代的班主任要逐渐将管理一个班级转化为引导学生们自我管理。

如今进入了一个全新的学校,新的教师团队,新的生源,新的教育理念。一切都充满了朝气和活力。我怀着一颗平静的心上岗了!平静来源于我清楚地知道接下来我要做什么。

一、班集体的灵魂是集体荣誉感

在一个全新的班集体中,首先要做的就是培养学生的集体荣誉感。集体荣誉感就是团队精神,没有团队精神的团体将是一盘散沙。现在的孩子大多数都是独生子女,在家有家人护着、宠着,因此他们有的逐渐养成了“自我为中心”的不良习惯,有的缺乏“集体”的概念,更谈不上集体荣誉,在班集体中,甚至出现为个人小事闹意见、打架、骂人等危害集体利益的行为,这些都是缺乏集体荣誉感的表现。因此,作为班主任,我们必须注重通过集体来影响每一个人的思想,用集体的舆论、集体的作用和集体意识形成强大的教育力量。  那么如何培养学生的集体荣誉感?

     1、集体感的建立

案例 

在开学之初,我上的第一节班会主题便是 ——欢迎进入我们的家庭。先让学生说说什么是个人?什么是集体?学生纷纷发言,发言结束后,我说:“请个人站起来。”学生都站起来了。我又说:“请集体站起来。“大部分学生站起来了,可还有少部分同学没起立,这时就有学生着急着嚷着:”某某同学,你不是我们集体中的一员吗?赶快起立呀!“仅仅只是两个指令,学生意识到每一个学生都我们集体中的一员。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉,我都会让学生知道,这个荣誉来之不易,都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。学生从此次班会中体会到:我们是这个班集体的主人,出席任何场合,我们都是以班集体的名义出场,班集体荣誉则个人荣誉,并坚信我们将会是一个非常优秀的团体。

2 、感知集体的关怀   引导正确的集体舆论

我们班是个全新的班集体,班上很多孩子都不认识,我们老师经常会遇到这种情况,班上有一部分同学特有集体荣誉感,有一部分同学就毫不在乎集体,经常都是独来独往。所以往往在那些独来独往的孩子不顾集体时,那些拥护集体的孩子会非常气愤,严重时还会恶言相向,那么怎样在学生友好相处的基础上又能让学生感知集体的关怀?

案例

班上有一小男生,性格孤僻,行为习惯欠佳。当班上小朋友排路队时,他总喜欢一个人脱离队伍,要么蹲在地上玩小石头,要么跑到其他班的路队中,往往这种情况时,我会停下整个队伍,对其他学生说:“某某同学在我们这个家庭中还未感知到大家的爱,所以总要离我们远远的,我们大家一齐呼喊:某某同学我们等你!好吗?”结果,当所有的小朋友一齐喊出这句话,那个孩子,迅速地跑回队伍中,再也没掉队了。同时,也引导了孩子们学会包容。

3 我们是大家庭中的主人    主人翁意识的建立

只有孩子们认识到自己在班级中的责任,这样才能激发孩子们的内驱动力,才能让孩子们不断的自我完善。

案例

     我让孩子们自己当家作主,把自己当作主人翁,培养他们对集体的责任感,主动的来关心集体,要视集体为自己的家一样。要让学生感知他在这个集体中的重要性,他就是这个集体的小主人,我们要爱护集体中每个学生及所有的公共财产,所以,我设立了 许多岗位,“图书管理员”、“财产保管员‘、”校服、红领巾监督员“、”零食、玩具检查员“、”卫生督查员“……使每个同学对班上的各项活动和岗位全权负责,实行岗位责任制后,孩子会感到这个集体需要他们。不仅增强了参与意识和对集体的责任感,也培养了他们的独立工作能力,最重要的是树立了强烈的主人翁意识。

培养集体荣誉感并不是一朝一夕就能完成的,它是在班主任的煞费苦心的引导与教育下,通过多种形式的实践活动逐步培养起来的。只有教师和全体学生共同努力,才能形成一个“相互合作,相互适应,共进共退,共衰共荣”的优秀集体,才能够使全体学生产生强烈的集体荣誉感,自觉维护集体荣誉。

     二,班主任高效正确地使用“双手”

“双手“ 即指 班主任有形的手和无形的手,也就是在平常班级管理中教师可公开操作手段和不可公开操作手段(自然发生较好)。

首先我们说说有形的手。有形的手即在我们班主任管理工作中常常使用的武器,并且是显性的武器,可公开使用。对于不同的学生,使用的方法不同,有时还需要“组合拳“。

1、无规矩,不成方圆——集思广益

我们知道任何组织或团体都少不了规章制度,俗话说:“国有国法,家有家规。”那么班也得有班规,怎么立班规呢?我采用的是——集思广益。前提条件是先要孩子们了解班主任不是管他们的,我们只是帮助孩子们如何进行自我管理,同时告知孩子们他们要来学校上学,是国家义务教育法规定的,而孩子们不能迟到早退,不准打架等,都是学生守则规定的。这样学生不会认为这些都是老师强制性要求,因为往往逆反都是强迫命令造成的。

案例

开学之初,我为孩子们准备了漂亮的便签纸,并给便签纸命名为“我们的约定”。先布置了一项家庭作业: 作为班集体中的一员,你有哪些规定希望同学们和你一起遵守。第二天,孩子们纷纷举手要求自己要写“我们的约定”。有的孩子还要了三张便签纸。写好便签纸后,我将每个孩子的“条约”都进行了归类,并公布出来,统一粘贴在“我们的约定”栏目中,这样我们的班规就由孩子们制定出来了。当然,每个阶段对孩子们的要求不同,当要提高要求时,还可以让孩子们及时完善班规。另一方面,当我觉得什么是好的学习习惯和学习方法,我都会以建议的形式提出,这样学生更容易接受。这样无形中增强了学生的自觉性和主动性。

2、发挥孩子们的天性——使用竞争机制

    小学生的好胜心较强,也正因为这点,我们老师可以好好”利用“。当然不能盲目的运用,不需要事事搞评比,只是班上若有一半的学生不能做到的事情,我们就可以用一些比赛形式来刺激学生去完成,若大部分的学生都能完成,那么谁做不到我们就单独找谁就可以了。并且比赛的形式要多样化,要有一整套的累积程序,这样才能调动孩子们的积极性。

案例

在我们的班级中,有一整块的板面命名为“我的成长”,当孩子们的某一方面有所进步时,在“我的成长”栏目中便会多出一颗小红星,这样让孩子有成就感。我每周都为孩子们设定了竞争项目,在开学的第一周,看到孩子们排路队零零散散,我说:“孩子们这周咱们比比看谁在排路队时能做到——快,静、齐。“孩子们积极性大大提升,所以一周后,当大部分的孩子都能达到要求时,我更换了另一个竞争项目——我最文明。让孩子们懂得文明礼让,爱卫生,爱劳动。第三周——听课我最认真。第四周——我爱我的书包。第五周——作业我最棒……

 3 竞争机制后见成果——树立模范

在一个集体中模范的力量是巨大的,相当于在集体中确定了一个坐标,同时也大大的提升的作为模范生的自信心,也形成了一种无形的约束力。所以模范生在小学生习惯养成中具有两大作用 : 一是示范作用 ; 二是激励作用。我的班主任管理工作中我将竞争机制及树立模范紧紧的绑定在一起。

学生如此优秀的表现总得开花结果,在我们班,孩子们即可获得选举班干部的机会,孩子们先要准备自己的自我介绍和竞争岗位的发言稿,先在班上发言后,再 由班上其他学生投票,票高者获选。因为我在班上设立了许多岗位,尽量争取事事有人做,人人有事做。包括竞争机制中的——小红星管理员,这也是非常热门的岗位。这样的做法可无形中告知孩子们,良好的人际关系也非常重要。

学生中的这些模范生在班级中起了至关重要的作用,所以班主任要做好模范生前期的管理培训工作,告知切勿简单粗暴。与此同时,在班级中给模范生(班干部)立威也是相当重要的。这就要求班主任在班干部执勤时给予足够的空间,放手让孩子们去操作,一旦出现没能自己管住自己的孩子,班主任便要高度重视,发挥一下“表演者”,无形中便给班干部建立了威信。其实,还有一人是班级中最具影响力的模范——班主任。要学生喜欢阅读,老师请先爱上看书;要学生不喧哗,老师请先保持文静;要学生遇事不慌乱,老师请先呈现稳重。

案例

在我们班设立图书角之初,孩子们甚是欢喜,但我发现喜欢看书的孩子并不多,于是,每每一下课,我便从图书角中拿起一本书,认真地阅读起来。这样为孩子们带来的读物进行大致的筛选。若不太适合小学生阅读,我会悄悄地让那位孩子带回家,并告知那位孩子,那本书不怎么好看。目前我还只是让一位学生将《阿衰》带回家。每次我看书时,都会有孩子跑到我面前问:“老师,这本书好看吗?“ 我点点头。有时,孩子们在看读物时,我也会凑过去和他们一起阅读,我坚持这样过了两个星期。课后很多孩子课间的第一件事便是奔向图书角。无需我去叮嘱孩子们下课不许喧哗,不许追打。

4 、正确的使用我们的评价

任何老师于学生的交流中,都少不了评价。很多学生做任何事,也都希望得到老师的评价,但我用得最多算是赞美式的评价,并且是种类繁多。这可用于我们的课堂,作业及平常的常规管理中。有人会问:难道学生中没犯错误的吗?当然有,不放错误就不是孩子了。只是很少会到我要批评的层面。学生总会犯错,首先我们应该是提醒,提醒可以是一个眼神或一句“NO。若提醒不管用就只能是单独找他聊天,这个聊天过程可以把他的错误行为分析给学生听,当他自己都觉得这样的行为不妥时,还可顺势表扬他理解能力好,将批评转化为表扬,这样学生会更乐意接受。必要的批评肯定是要的,只是我希望能更少些。

接下来我们来说说无形的手,无形的手即是隐性的操作手段,这便是经过一段时间的相处后,学生对老师,老师对学生都有了一定程度的了解,这时无形的手便会悄悄地起作用。

1、让学生感受老师的爱  

这一点在我听了上周的老师们的发言,我大被感动,浓浓的师爱笼盖在我们这个新的团队中。孩子是单纯的,当你真的表示爱他时,他能第一时间感受到,并且会将老师对他的爱在自己内心放大。我们是教育者,我们都知道也只有充满爱的土壤才能培育出娇嫩的花朵。但我认为师爱不能万能,不是所有学生的问题都能用师爱解决,只能针对学生的“情感性”问题使用。师爱是无形的手段不建议在集体中大肆宣扬的,应是润物细无声。

案例

我曾经碰见过这样一个孩子,下课不愿出去玩耍,只是坐在自己的座位上玩着自己的铅笔和橡皮擦,每每其他小朋友跟他聊天,他都沉浸在自己的世界中不予搭理,后来,我跟他的奶奶聊天,了解到,这个孩子其实在家里挺能说,每次爸爸妈妈回来,他就会跟爸爸妈妈说个没完没了,但是一来学校就不愿交流。我开始下课不干其他事就坐在这孩子的身边看着他玩,有时还会帮着他一起摆弄铅笔,一段时间后,我开始问他:“这都是什么呀?”他开始回答我:“这是喜洋洋大战灰太狼.” 我说:”太精彩了!“他眼睛一亮,开始生动地跟我说起昨晚他看的动画片。之后,只要一下课,他便会主动跑到我面前跟我聊起他的所见所闻。我开始慢慢拉着两三个小朋友一起听他的故事,不时也会有其他小朋友发表自己的想法,我会不时的发出:”钦钦,你的知识面好广哦!这些小朋友都非常喜欢听你的故事。“当快到学期末时,这孩子已跳出了自己一个人的世界,完全融入了其他小朋友中间去了。

 这个案例,其实就是这个孩子的情感问题,对集体没有情感寄托,所以不愿融入集体中,可以较好的运用师爱感染他。

2、 教师的威信 

   所谓教师的威信,是指教师在学生、家长、同行、领导等人群中的声望与信誉,是教师的人格受到尊重和热爱,教师的言行得到信赖的一种状态。小学是漫漫人生终身教育的起始阶段,小学教师的人格魅力对小学生的成长有重要的示范作用,威信是教师人格魅力中最闪光的部分。小学教师树立威信,对促进自身的成长发展、培育学生的综合素质基础、提高教育教学质量,起着重要的作用。

很多老师会对着班上孩子吼叫,当孩子不听时,更是怒气冲天,这样是不能提高班主任威信的。班主任的威信首先来源你的专业能力,你的专业知识和教育能力一定能让学生信服。班主任的威信还来源于你的这个头衔——班主任。本身的这个头衔就让学生敬畏。其次,如何长久的维系住班主任的威信,那就是班主任的人格魅力。我觉得老师最应该拥有的品质是:诚信、公平、善良和善于倾听。

我深感班主任工作责任重大,尚需不断地磨练提高。但要想班主任工作高效而有序,我们应尽可能的将“管“转化向”引“。我们的班级都应是孩子们自己管理自己,班干部服务全班,还有很多思想不够成熟,我希望能吸取到更多的班主任工作经验,把班主任工作做得更好。

                                                                   

                                                           20131025

 

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